第2学年1組 算数科学習指導案 平成23年7月6日（水）第3校時 授業者 教諭 松井 ひかり 1 単元名 かさ 2 単元の目標 ・普遍単位（l，dl，ml）のよさに気づき，身の回りの入れ物の容積表示を進んで見つけた小 小4 理科 もののあたたまり方 (pdf3571キロバイト) h27;第2学年3組 算数科学習指導案 指導者 T1 宝田 薫 T2 関水 清美子 1 単元名 水のかさのたんい 2 単元について 本単元で扱う体積は，学習指導要領には以下のように位置づけられている。 B 量と測定 （2）体積について単位と測定の意味を理解し，体積の測定ができるようにする。 ア 体積の単位
小2算数 ｐ 16 水のかさのたんい ｌとdlとml Youtube
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水 のか さ 指導案 リットル-第4学年1組理科学習指導案 平成18年2月16日（木）理科室 指導者 教諭 井芹 郁人 1 単元名 変身する水をしらべよう （大日本P54～73） 2 単元について (1) 水は児童にとって身近な存在であり飲料水や入浴などで利用している。また水槽の水が減って いたり、ぬれていた洗濯物が乾いていたり、水が3年3組 算数科学習指導案 平成26年10月29日（水） 3年3組教室 中川 佑紀 1．単元名 はしたの大きさの表し方を考えよう 2．目 標 ・小数を用いると整数で表せない端数部分の大きさを表せるよさに気づき、小数を生活や学習に用い ようとする。 （関心・意欲・態度） ・小数は整数の十進数取り
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第4学年東組 理科学習指導案 学習指導者 濟城 智哉 1 単元 「すがたを変える水のゆくえを探れ ー自然のなかの水のすがたー」 2 単元について （1）「思考力」とその育成に向かう対話 単元で育成したい「思考力」 自然現象と水の状態変化とを関係づけて，自然界の水の変化を捉える力第4学年 社会科 学習指導案 1．小単元名『水道水の確保と使い方』 （教科書：『小学社会3・4下』p60～75／学習指導要領：内容（3）ア，イ） 2．小単元の目標 飲料水確保のための対策や事業が計画的・協力的に進められていることを調べて，それらが自分 たちの健康な生活や生活環境のよさを第4学年 理科 学習指導案 第4学年1組 指導者：宇賀神郁夫 1 単元名 もののあたたまり方 2 単元の目標 金属，水，空気のあたたまり方に興味をもち，自分の仮説をもって追究する活動を通して， 金属と水や空気では，あたたまり方がちがうことをものの性質と関係づけてとらえることがで きる
第5学年理科学習指導案(改善プラン) 1．単元 流れる水のはたらき 2．目標と内容 目標 地面を流れる水や川の様子を観察し，流れる水の速さや量による働きの違いを調べ，流れる 水の働きと土地の変化の関係についての考えをもつことができるようにする。 内容 ア．流れる水には土地第2学年1組 算数科学習指導案 平成 28年7月5日（火）第5校時 児童数 少人数クラス2 17名 指導者 坂 本 浩 朗 場 所 多目的室 2 1 単元名 水のかさをはかろう 2 単元設定の理由 （1）児童の実態について第4学年3組 社会科学習指導案 平成23年11月8日（火）第5校時 児童数 男子19名 女子名 指導者 教諭 白石 知也 1 小単元名 「くらしと水」 2 小単元について (1)児童の実態 本校はさいたま市中央区にあり、さいたま新都心駅、北与野駅、さいたまスーパーアリーナなどの 施設が近隣にある学校で
今度は3リットル7dlの班が最も近くて優勝しました。3回戦とも3リットルから4リットル7dlの間に、各チームが収まりました。 次に確かめたのは1dlの量感です。 ゲーム2 手で水をぴったり1dlだけすくおう。 バケツの中から両手で水をすくってボウルに移します第4学年＊組 社会科学習指導案 指導者教諭永井敦 1 単元名 住みよいくらしをつくる「水はどこから」 2 単元の目標 飲料水の確保に関わる対策や事業について関心をもち，見学や調査活動を通して，意欲的4の3 社会科学習指導案 平成29 年7月6日（木）5限 金沢大学人間社会学域学校教育学類附属小学校 指導者 西 勝也 1 単元名 命とくらしをささえる水 2 単元のねらい 人々の生活にかかすことのできない飲料水が、いつでも使えるように必要な量が確保されている こと、これらの事業が人々の健康な
確かな学力を育てる算数科学習指導略案集 中学年編 志水広 加藤正俊 メルカリ No 1フリマアプリ
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第4学年 理科学習指導案 日 時 平成 18 年11 月17 日（金）1校時 場 所 理科室 児 童 4年1組 男（ ）12 名 女 2名 計 12 名 指導者 教諭 志 田 知 美 1 単元名 水 のすがたとゆくえ 2 単元 について （1） 教材観(2) 指導の基本的な立場 生物が生命を維持するために，空気や水は必要不可欠な物質であるが，空気は，無色，透明，無 味・無臭の気体であるため，風が吹かなければ，その存在を感じることが難しい。7 水のかさ （1）リットル きほんのたしかめ 2つの水のかさのくらべ方を考えましょう。 1 かさの単位リットルを書きましょう。 水などのかさは，同じ大きさの入れもののいくつ分であらわすことが できます。かさの単位には，リットルがあり，Lと書きます。 ステップ1 2 下のバケツに入って
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社会科学習指導案 単元名「水はどこから」 令和元年6月18日(火) 第4校時 教室 4年 指導者 授業の視点 一日の水の使用量を牛乳パックで考えさせたり、学校の検針票などを資料として提示したり したことは、何気なく大量に使っている水が生活の中で欠かせないものだということを実感 し、水道第4学年4組 理科学習指導案 指導者 加藤 聖子 展開場所 理科室 1 単元名 とじこめた空気や水 2 単元について 本単元は、「粒子」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「粒子の存在」に関わるものであり、 第6学年「A（1）燃焼の仕組み」の学習につながるものである。ここでは指導案データベース 戻る ホーム とじこめた空気や水 「とじこめた空気や水」(pdf1717キロバイト) h28;
小学２年生 算数 水のかさの単位 水のかさ ちびむすドリル 小学生
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第6学年 理科学習指導案 授業展開② 指導者 6年3組 戸田 康平 展開場所 理科室 1 単元名 水よう液の性質 2 単元について 本単元は、第5学年の「a（1）物の溶け方」の学習を踏まえて、「粒子」についての基本的な概念 等を柱とした内容のうちの「粒子の結合」、「粒子の保存性」に関わるもので第5学年 理科学習指導案 指導者 山宮将仁 1 単元名 第5学年「流れる水のはたらき」 2 単元について 本単元は，学習指導要領理科第5学年の以下の内容を受けて設定したものである。 B生命･地球 (3)流水の働き（流れる水の働きと土地の変化） 地面を流れる水や川の様子を観察し，流れる水の速さ4年1組 理科学習指導案 平成18年2月21日 火曜日 第5時 第1理科室 教諭 池田 芳浩 1 単 元 変身する水を調べよう （12時間完了） （1） 目 標 ① 水は温めたり冷やしたりすることで水蒸気や氷に変わることを理解し，温度と結びつけながら状態 変化の様子を意欲的に調べることができるようにする
50 2年生 算数 長さ問題 シモネタ
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小 小4 理科 ものの温度と体積 (pdf447キロバイト) 小 小4 理科 温度をかえて、かさの変化を調べよう 1101g0(pdf295第5学年1組 理科学習指導案 指導者 1 単元名 流れる水のはたらき 2 授業づくりの視点 3 単元の問題 雨の日の運動場の地面の変化と変化させている物を調べよう。 流れる水の量が変わると、流れる水のはたらきはどのように変わるのか調べよう。第4学年 理科学習指導案 平成30年1月30日5校時 場所 図書館 指導者 理科担当 学校司書 1 単元名 水のすがたとゆくえ 2 単元の目標 水を熱したり冷やしたり、身の回りの水の様子を調べたりすることに興味をもち、水の状態変
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